Mentoring Matters

学生教学经历被认为是职前教师压力最大的经历之一(Izadina), 2017). 他们为成为一名教师的梦想投入了大量的时间、金钱和精力. 现在在学生教学中，他们作为教师的熟练程度受到考验. 作为一名经验丰富的教师，很容易忘记作为一名新手学生教师的感觉. 合作教师的专业知识是学生教师高度期望的，并深刻影响他们的自我效能感(Izadina, 2016). 导师的角色不仅仅是把你的学生交给老师. It is providing calm, insightful coaching. 它是每天与初学教师同行，支持他们的发展. 在富有成效的指导关系中有几个关键的组成部分:提供定期的反馈, engaging in open communication to clarify expectations, and building a relationship of trust.

Regular Feedback

学生教师渴望反馈，既能肯定他们的成功，又能明确需要改进的地方(萨耶斯基), 2012).   Providing only praise to a student teacher can feel disingenuous, 似乎合作的老师没有仔细观察，没有发现成长的领域. 过于挑剔的反馈会使学生的脆弱信心变得沉重. 通过有意地给予表扬和评价，一个人肯定和挑战学生教师. 

Align Expectations through Open Communication

合作型教师和学生型教师为这种关系带来了各自独特的期望. 这些超出了作为大学指导方针一部分的项目期望. 这些是每个人内化的个人假设和期望. What time should the student teacher arrive? 你是希望学生老师在课堂上主动出击，还是等着你把责任交给学生? When will you set aside time to plan together? 定期交谈，阐明双方对彼此的期望，以及为什么这很重要，这有助于在关系中建立信任. 学生教师非常重视他们的导师老师所表达的期望(哈德森) & Hudson, 2018). 每周一次的检查提供了一个机会，可以公开地解决任何需要澄清的地方，防止小的误解成为关系中的大问题.

The Key Ingredient is Trust

只有在有信任的情况下，才能发展出富有成效的师徒关系(Jones, 2014)。. 当学生老师相信合作的老师把他们的最大利益放在心上, 他们会认为合作教师的行为是出于好意. 一旦信任被打破，他们开始质疑合作老师的动机. Yes, the student teacher also needs to invest time, effort and preparation into their teaching, but the cooperating teacher sets the tone for the relationship. 在开始的时候做一些小事情可以让事情有个好的开始. 提前与学生老师见面，共享资源, define their role in the classroom, 讨论课堂管理策略可以帮助他们为成功做好准备，减少焦虑. Providing a desk in the room, introducing them to school personnel, 邀请他们在部门/计划会议上做出贡献，表明每个人都很高兴欢迎他们加入学校社区. 当合作教师通过提问来了解实习教师并分享第一次当老师的回忆时, it helps connect on a human level. By sharing stories of struggle or failure in teaching, “专家”和“新手”之间的权力差异是相等的, and trust is developed. 与学生老师进行换位思考和观点分享, creates a collaborative, collegial relationship. By creating this dynamic, 不确定的学生教师觉得在教学中冒险是安全的，并且更愿意接受反馈. Through these efforts, 合作的老师为他们创造机会，让他们以自己独特的方式成为一名教师.  

合作教师在学生教师的积极发展中起着重要的作用. 实习教师带着成为一名成功教师的希望走进教室, but inside there is uncertainty and vulnerability. Student teachers are seeking support, expertise and approval. 合作的教师有一个难以置信的机会，对一个成功教师的信心和成长产生持久的影响.

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Dr Heather Vezner
Dean of the School of Education
Assistant Professor of Education

Biography

Dr. Heather Vezner于2009年首次来到康考迪亚大学，并担任贸易促进权协调员, 学生教学主任兼初级教师资格认证项目主任.  She currently serves as Dean of the School of Education.

Dr. Vezner recently completed her Ed.D. in Organizational Leadership from Northeastern University. 她的论文研究是一项定性研究，分析了学生教师和合作教师关系中的冲突.  她喜欢研究领导力、指导和组织文化.

References

Hudson, P., & Hudson, S. (2018). 指导职前教师:确定紧张关系和可能的解决方案. Teacher Development, 22(1), 16–30.             http://doi.org/10.1080/13664530.2017.1298535

Izadinia, M. (2016). 学生教师和导师教师对师徒关系的看法和期望:它们是一致的还是冲突的? Professional Development in Education, 42(3), 387–402. http://doi.org/10.1080/19415257.2014.994136

Izadinia, M. (2017). From swan to ugly duckling? Mentoring dynamics and preservice teachers’ readiness to teach. Australian Journal of Teacher Education, 42(7). http://doi.org/10.14221/ajte.2017v42n7.5

Jones, C. K., Kelsey, K. D., & Brown, N. R. (2014). 攀登成功合作师生师徒关系的台阶. Journal of Agricultural Education, 55(2), 33–47. http://doi.org/10.5032/jae.2014.02033 

Sayeski, K. L., & Paulsen, K. J. (2012). 学生对合作教师的评价作为有效指导的指标. Teacher Education Quarterly, 39(2), 117–130. Retrieved from http://search.ebscohost.com.ezproxy.neu.edu/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ989787&site=ehost-live&scope=site